Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных

Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных

^ Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников

Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют очень принципиальное значение для предстоящего настоящего развития психики. Особые исследования, но, демонстрируют, что при преобладающей в текущее Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных время системе исходного обучения процесс этот часто протекает стихийно. У многих малышей к концу младшего школьного возраста отмечается недостающая сформированность случайного внимания, случайной памяти, возможности к регуляции интеллектуальных действий. Настоящее Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных их развитие подменяется усвоением стереотипных методов деяния в стандартных критериях. Исходя из этого, перед психологом, работающим с учениками младших классов, очень нередко встает задачка целенаправленного развития познавательных процессов деток.

Напомним, что в реальной деятельности Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных познавательные процессы работают не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Потому развивающая работа, направленная в большей степени на улучшение отдельного психологического процесса, будет оказывать влияние не только лишь Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных на его свою продуктивность, да и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Но, ориентируя работу на развитие недостаточно сформированного психологического процесса, не следует оставлять без внимания и другие стороны познавательной Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных сферы. Составление развивающих программ для малышей, имеющих разные недочеты познавательных процессов, должно быть всеохватывающим.

Стоит также отметить, что часто развивающий эффект может оказать сам факт совместных занятий малыша с терпеливым, заинтересованным, внимательным к его Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных дилеммам взрослым. Конкретное содержание занятий часто отступает при всем этом на 2-ой план.

^ 3.1. Развитие внимания

Психологу повсевременно приходится слышать жалобы учителей и родителей на невнимательность, несобранность, отвлекаемость деток данного возраста. Более нередко Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных такую характеристику получают детки 6–7 лет, т. е. первоклассники. Их внимание вправду еще слабо скооперировано, имеет маленький объем, плохо распределяемо, нестабильно, что почти во всем разъясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических устройств, обеспечивающих Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных процессы внимания.

В протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят значительные конфигурации, идет насыщенное развитие всех его параметров: в особенности резко (в 2,1 раза) возрастает объем внимания, увеличивается его устойчивость, развиваются Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных способности переключения и рассредотачивания. К 9–10 годам малыши становятся способны довольно длительно сохранять и делать произвольно заданную программку действий.

Отлично развитые характеристики внимания и его организованность являются факторами, конкретно определяющими удачливость обучения в Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных младшем школьном возрасте. Обычно, отлично успевающие школьники имеют наилучшие характеристики развития внимания. При всем этом особые исследования демонстрируют, что разные характеристики внимания имеют неодинаковый «вклад» в удачливость обучения по различным школьным предметам. Так, при Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных овладении арифметикой ведущая роль принадлежит объему внимания; удачливость усвоения российского языка связана с точностью рассредотачивания внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Из этого навязывается естественный вывод: развивая разные характеристики внимания Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, можно повысить успеваемость школьников по различным учебным предметам.

Сложность, но, состоит в том, что различные характеристики внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Менее подвержен воздействию объем внимания, он индивидуален, в то же время характеристики Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных рассредотачивания и стойкости можно и необходимо тренировать, чтоб предупредить их стихийное развитие (Ермолаев О.Ю. и др., 1987).

Удачливость тренировки внимания в значимой мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных различные сочетания параметров нервной системы могут содействовать либо, напротив, препятствовать хорошему развитию черт внимания. А именно, люди с сильной и подвижной нервной системой имеют устойчивое, просто распределяемое и переключаемое внимание. Для Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных лиц с инертной и слабенькой нервной системой более типично неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы характеристики стойкости увеличиваются, характеристики переключения и рассредотачивания добиваются средней эффективности (Ермолаев О. Ю. и Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных др., 1987). Таким макаром, нужно учесть, что индивидуально-типологические особенности каждого определенного малыша позволяют тренировать его внимание только в определенных границах.

Но относительно слабенькое развитие параметров внимания не является фактором фатальной невнимательности Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, так как решающая роль в успешном осуществлении хоть какой деятельности принадлежит организованности внимания, т. е. навыку «своевременного, адекватного и действенного внедрения параметров внимания в процессе выполнения различной деятельности». «И при беспристрастно слабеньких свойствах внимания Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных ученик может хорошо им обладать. Но в этих случаях... управление сводится приемущественно к повсевременно возобновляемым усилиям поддерживать свое рассеивающееся внимание на соответствующем уровне, также к более либо наименее удачному самоконтролю.

Другой по Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных собственной сути должна быть организованность внимания учащихся с отлично развитыми его качествами. Главное, что отличает таких учеников, – это умение приспосабливать свое внимание к специфике выполняемой задачки, гибко оперируя отдельными его качествами. Их Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных равно высочайшее развитие позволяет активизировать то либо другое свойство зависимо от определенных особенностей ситуации» (Там же, с. 69).

Невнимательность младших школьников – одна из более всераспространенных обстоятельств сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных письменных работах и во время чтения – самые досадные для деток. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей.

Обычно, наличие значимого числа таких ошибок у Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных первоклассников можно разъяснить воздействием сходу многих причин: общевозрастных особенностей развития (незрелость нейрофизиологических устройств), исходным шагом в овладении способностями организации учебной деятельности и иными причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Потому Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных в I классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить сначала как профилактические, направленные на увеличение эффективности функционирования внимания у всех малышей. На следующих шагах обучения (II–IV классы), когда трудности адаптационного Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных периода преодолены, значение таковой работы, непременно, не понижается. Но вместе с ней появляется необходимость организации особых занятий с детками, отличающимися особенной невнимательностью.

Одним из действенных подходов к формированию внимания является способ, разработанный в Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных рамках концепции поэтапного формирования интеллектуальных действий (Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л., 1974). Согласно этому подходу внимание понимается как безупречное, интериоризированное и автоматическое действие контроля. Конкретно такие деяния и оказываются несформированными у Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных невнимательных школьников.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими различные типы ошибок «по невнимательности»: замена либо пропуск слов в предложении Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, замена либо пропуск букв в слове, слитное написание слова с предлогом и др.

Как демонстрируют исследования, наличие текста-образца, с которым нужно сопоставить неверный текст, само по себе не является достаточным условием Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных для четкого выполнения заданий по обнаружению ошибок, потому что невнимательные малыши не могут сличать текст с прототипом, не могут инспектировать. Вот поэтому все призывы учителя «проверить свою работу» оказываются безрезультативными.

Одной из обстоятельств этого Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных является ориентация малышей на общий смысл текста либо слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом деток учили читать с учетом частей на фоне осознания смысла Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных целого. Ах так обрисовывает П. Я. Гальперин этот основной и более трудозатратный шаг работы: «Детям предлагали прочитать отдельное слово (чтоб установить его смысл), а потом поделить его на слоги и, читая Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных каждый слог, раздельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые различные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Сначала слоги делились вертикальной карандашной чертой, потом черточки не ставились Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, но слоги произносились с точным разделением (голосом) и поочередно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и скоро сводилось к ударениям на отдельных слогах. После чего слово прочитывалось и проверялось по слогам про Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных себя («первый – верно, 2-ой – нет, тут пропущено... переставлено...»). Только на завершающем шаге мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (верно – некорректно; и Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных если некорректно, то объяснял почему). После чего переход к чтению всей фразы с ее оценкой, а позже и всего абзаца (с таковой же оценкой) не составлял особенного труда» (Гальперин П. Я., 1978, с. 97–98).

Принципиальным Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных моментом процесса формирования внимания является работа малыша со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, т. е. порядок операций при проверке текста. Наличие таковой карточки является нужной вещественной опорой для овладения Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных всеполноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания деяния контроля обязательность использования таковой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного деяния контроля оно отрабатывалось потом на более широком материале (рисунки, узоры, наборы букв и цифр Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных). После чего при разработке особых критерий контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким макаром, способ поэтапного формирования позволяет получить настоящее действие контроля, т. е. сформировать внимание.

Как Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных ранее говорилось, основной предпосылкой невнимательного письма и чтения у младших школьников нередко является неумение рассматривать определенные единицы материала, рвение стремительно считывать смысл слова, не замечая особенностей его написания. Одним из приемов преодоления схожей установки Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных является смена позиции, роли малыша при проверке выполненного задания. В данном случае детям предлагается читать написанное вслух, будто бы это написал «другой мальчишка либо девочка», «плохо обученный щенок».

При работе с невнимательными Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных школьниками огромное значение имеет развитие отдельных параметров внимания. Для проведения занятий психолог может использовать последующие виды заданий:

1. ^ Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в каких ребенку предлагается отыскивать и вычеркивать Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных определенные буковкы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку ощутить, что означает «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться раз в день (по 5 мин в денек) в течение Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных 2–4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сопоставления); упражнения, основанные на принципе четкого проигрывания какого-нибудь эталона (последовательность букв, цифр, геометрических орнаментов, движений и Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск укрытых фигур и др.

2. ^ Повышение объема внимания и краткосрочной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных овладения упражнением число предметов равномерно возрастает.

3. ^ Тренировка рассредотачивания внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение 2-ух разнонаправленных заданий (к примеру, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 10–15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

4. ^ Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Подробные программки Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных диагностики и развития внимания у младших школьников представлены в разработках Е. Л. Яковлевой (1992), Е. И. Кикоина (1993), Ферешильда Т., Коссова Г. И. (1985).

^ 3.2. Развитие памяти

В младшем школьном возрасте память, как и Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных все другие психологические процессы, претерпевает значительные конфигурации. Как уже указывалось, сущность их заключается в том, что память малыша равномерно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

Преобразование мнемической функции обосновано Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных значимым увеличением требований к ее эффективности, высочайший уровень которой нужен при выполнении разных мнемических задач, возникающих в процессе учебной деятельности. Сейчас ребенок должен почти все запоминать: заучивать материал практически, уметь пересказать его близко к тексту Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных либо своими словами, а не считая того, держать в голове заученное и уметь воспроизвести его через долгое время. Неумение малыша запоминать сказывается на его учебной деятельности и оказывает влияние Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных в итоге на отношение к учебе и школе.

У первоклассников (как и у дошкольников) отлично развита непроизвольная память, фиксирующая калоритные, чувственно насыщенные для малыша сведения и действия его жизни. Но далековато не все из того Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, что приходится запоминать первокласснику в школе, является для него увлекательным и симпатичным. Потому конкретная память оказывается тут уже недостаточной.

Нет сомнения в том, что заинтригованность малыша в школьных упражнениях, его Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных активная позиция, высочайшая познавательная мотивация являются необходимыми критериями развития памяти. Это – факт неоспоримый. Но спорным представляется утверждение, что для развития памяти малыша полезны не только лишь и не столько особые упражнения Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных на запоминание, сколько формирование энтузиазма к познаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного дела к ним. Практика указывает, что 1-го энтузиазма к учению недостаточно для развития случайной памяти как высшей психологической функции.

Улучшение Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных памяти в младшем школьном возрасте обосновано сначала приобретением в процессе учебной деятельности разных методов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Но без специальной работы, направленной на формирование Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных таких методов, они складываются стихийно и часто оказываются непроизводительными.

Способность малышей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова в протяжении обучения в младшей школе и значительно различается у учащихся I–II и III–IV классов Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных. Так, для малышей 7–8 лет «характерны ситуации, когда уяснить без внедрения каких-то средств еще проще, чем уяснить, осмысливая и организуя материал... Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем задумывался в Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных процессе запоминания? и т. д.» – в большинстве случаев отвечают «Просто запоминал, и все». Это отражается и на действенной стороне памяти... Для младших школьников проще выполнить установку «запомнить», чем установку Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных «запомнить при помощи чего-либо» (Познавательные процессы..., 1990, с. 78).

По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать и это вынуждает малыша находить приемы организации памяти. В большинстве случаев таким приемом оказывается неоднократное Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных повторение – универсальный метод, обеспечивающий механическое запоминание.

В младших классах, где от ученика требуется только обычное проигрывание маленького по объему материала, таковой метод запоминания позволяет управляться с учебной нагрузкой. Но часто Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных он остается у школьников единственным в протяжении всего периода обучения в школе. Это связано сначала с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не завладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной.

Основой Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных логической памяти является внедрение мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память базирована на осознании. В этой связи уместно вспомнить выражение Л. Н. Толстого: «Знание только тогда познание, когда Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных оно приобретено усилиями мысли, а не одной памятью».

В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть применены: смысловое соотнесение, систематизация, выделение смысловых опор, составление плана и др. (Развитие логической памяти..., 1976).

Особые исследования, направленные Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных на исследование способностей формирования этих приемов у младших школьников, демонстрируют, что обучение мнемическому приему, в базе которого лежит интеллектуальное действие, должно включать два шага: а) формирование самого интеллектуального деяния и б) внедрение его как Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных мнемического приема, т. е. средства запоминания. Таким макаром, до того как использовать, к примеру, прием систематизации для запоминания материала, нужно завладеть систематизацией как самостоятельным интеллектуальным действием.

^ Процесс развития логической памяти у Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных младших школьников должен быть специально организован, так как в подавляющем большинстве малыши этого возраста без помощи других (без специального обучения) не употребляют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных прибегают к испытанному средству – повторению. Но даже удачно освоив в процессе обучения методы смыслового анализа и запоминания, детки не сходу приходят к их применению в учебной деятельности. К этому нужно особое побуждение со Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных стороны взрослого.

На различных шагах младшего школьного возраста отмечается динамика дела учеников к полученным ими методам смыслового запоминания: если у второклассников, как сказано выше, потребность в их использовании без помощи других Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных не появляется, то к концу обучения в младшей школе детки сами начинают обращаться к новым методам запоминания при работе с учебным материалом.

В развитии случайной памяти младших школьников нужно выделить очередной нюанс Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания, сначала письменной речью и рисунком. По мере освоения письменной речи (к III классу) малыши завладевают и опосредствованным запоминанием, используя такую речь Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, как знаковое средство. Но и этот процесс у младших школьников «происходит стихийно, неуправляемо, как раз на том ответственном шаге, когда складываются механизмы случайных форм запоминания и припоминания» (Ляудис В. Я., 1976, с. 205).

Формирование письменной Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных речи идет отлично в ситуации, когда требуется не обычное проигрывание текста, а построение контекста. Потому для освоения письменной речи необходимо не пересказывать тексты, а придумывать. При всем этом более адекватный для деток Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных вид словотворчества – сочинение сказок (Родари Дж., 1990).

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм случайного запоминания, потому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период более действенной. Принципиальным ее условием является Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных учет личных черт памяти малыша: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило действенного запоминания: чтоб уяснить материал Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных верно и накрепко, нужно с ним интенсивно поработать и организовать его любым образом.

В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, либо методов, организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пт, составление Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных плана, систематизация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение (Познавательные процессы..., 1990).

Целенаправлено сказать младшим школьникам информацию о разных приемах запоминания и посодействовать в овладении теми Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных из их, которые окажутся более действенными для каждого малыша.

Материалы, нужные для диагностики памяти и проведения развивающих занятий, можно отыскать в специальной литературе: Л. М. Житникова (1985), Е. Л. Яковлева (1992), серия книжек Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных по развитию памяти И. Ю. Матюгина (1991) и др.

^ 3.3. Интеллектуальное развитие

С началом обучения мышление выдвигается в центр психологического развития малыша (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психологических функций, которые Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных под его воздействием интеллектуализируются и получают случайный нрав.

Мышление малыша младшего школьного возраста находится на переломном шаге развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что присваивает мыслительной Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных деятельности малыша двоякий нрав: конкретное мышление, связанное с реальной реальностью и конкретным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, но отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. Согласно систематизации Ж. Пиаже этот шаг развития Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных детского мышления определяется как стадия определенных операций.

Тут более показательно мышление первоклассников. Оно вправду в большей степени непосредственно, опирается на приятные образы и представления. Обычно, осознание общих положений достигается только Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных тогда, когда они конкретизируются средством личных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в главном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление малыша плотно сплетено с его личным опытом и поэтому Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных в большинстве случаев в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые молвят об их применении, действии с ними.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных познаний школьник равномерно приобщается к системе научных Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных понятий, его интеллектуальные операции становятся наименее связанными с определенной практической деятельностью либо приятной опорой. Детки завладевают приемами мыслительной деятельности, получают способность действовать «в уме» и рассматривать процесс собственных рассуждений Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных.

С развитием мышления связано появление принципиальных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

^ Способность к анализу. Анализ как мыслительное действие подразумевает разложение целого на части, выделение методом сопоставления общего и личного Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях.

Овладение анализом начинается с умения малыша выделять в предметах и явлениях разные характеристики и признаки. Как понятно, хоть какой предмет можно рассматривать с различных Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных точек зрения. Зависимо от этого на 1-ый план выступают та либо другая черта, свойство предмета. Умение выделять характеристики дается младшим школьникам с огромным трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление малыша должно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных проделывать сложную работу абстрагирования характеристики от предмета. Обычно, первоклассники могут выделить из нескончаемого огромного количества параметров какого-нибудь предмета всего только два-три. По мере развития малышей, расширения их кругозора и знакомства Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных с разными качествами реальности такая способность, непременно, совершенствуется. Но это не исключает необходимости специально учить младших школьников созидать в предметах и явлениях различные их стороны, выделять огромное количество параметров.

Для развития этого Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных умения нужно показать детям прием сравнения данного предмета с другими, владеющими другими качествами. С этой целью следует подобрать для сопоставления разные предметы и поочередно сопоставлять с ними начальный. Ах так обрисовывает вероятный вариант Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных таковой процедуры Н. Ф. Талызина: «Можно использовать, к примеру, таковой набор предметов: несколько кубиков различного цвета и размера, изготовленных из различного материала, кусочек поролона, блестящий шар (елочное украшение), яблоко, томную гирьку, прозрачное Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных стекло.

Сначала ученикам демонстрируют небольшой пластмассовый кубик голубого цвета. На доске и в тетрадях записывается слово «кубик». Учитель спрашивает, что можно сказать про этот кубик, какой он. Под словом «кубик» сначала записывают Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных характеристики, которые именуют ученики: голубий, пластмассовый. Если учащиеся больше не лицезреют параметров кубика, его поочередно ассоциируют с яблоком, стеклом, поролоном и другими предметами. Это позволяет ученикам выделить форму кубика, его размер Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, одноцветность, несъедобность, твердость, непрозрачность и ряд других параметров, которые также записываются под словом «кубик». В конце беседы учитель гласит, что все выписанное о кубике именуется его качествами. Характеристики зачитываются. Учитель отмечает, что это только Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных часть всех параметров кубика. Если ассоциировать кубик с другими предметами, то просто открыть в нем огромное количество других параметров. При всем этом учитель подчеркивает, что характеристики предмета легче выделять при сопоставлении Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных его с другими.

Выделить характеристики у 1-го предмета недостаточно. Нужно поработать с несколькими предметами, при этом не много схожими. Делать это лучше не сходу, не на одном уроке, а равномерно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных... Для понимания приема и крепкого его усвоения ученики должны не только лишь выделять характеристики, сравнивая предметы вместе, да и именовать их, записывать.

Как ученики научатся просто и стремительно выделять характеристики в предметах методом сопоставления Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных с другими предметами, нужно предметы равномерно убирать и заставлять малышей выделять характеристики уже без сопоставления с наблюдаемыми предметами. Сначала детки все равно прибегают к сопоставлению, но сейчас уже с представляемыми, а Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных не видимыми предметами. В предстоящем они будут вроде бы конкретно, без всякого сопоставления, созидать в предмете огромное количество параметров. Это гласит о том, что прием усвоен» (Талызина Н. Ф., 1983, с. 24-26).

Для развития у Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных деток умения выделять разные характеристики полезно искать предпосылки тех либо других явлений («Почему утка плавает, а курица нет?»), разбирать пословицы и поговорки («Почему молвят «Как с гуся вода», «Не все то золото Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, что блестит», «Как об стену горох»?»), отгадывать загадки («Что тяжелее: килограмм железа либо килограмм пуха?»). Такие вопросы побуждают малыша уделять свое внимание на отлично знакомые предметы и явления, принуждают задуматься над Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных такими их качествами, которые ранее казались само собой разумеющимися.

Наряду с овладением приемом выделения параметров методом сопоставления разных предметов (явлений) нужно вводить понятие об общих и отличительных (личных), существенных и несущественных Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных признаках.

Неумение выделять общее и существенное может серьезно затруднить процесс обучения, так как в данном случае обычными для малыша становятся препядствия с обобщением учебного материала: подведение математической задачки под уже узнаваемый класс Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, выделение корня в схожих словах, лаконичный (выделение только головного) пересказ текста, деление его на части, выбор заглавия для отрывка и т. п.

Процесс выделения существенного имеет и обратную сторону – умение отвлечься от несущественных Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных деталей. Это действие дается младшим школьникам с не наименьшим трудом, чем выделение существенного. В этой связи занятный пример приводят В. С. Ротенберг и С. М. Бондаренко: «Попробуйте задать своим знакомым школьникам Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных древную шуточную задачу: «Фунт муки стоит двенадцать копеек. Сколько стоят две пятикопеечные булки?» Понаблюдайте, как они будут ее решать: будут ли они разделять, множить либо делать чего-нибудть другое, почти всегда они будут Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных начинать со цены фунта муки. Неумение откинуть что-то относящееся «не сюда» – одна из более тяжелых для школьника интеллектуальных операций» (Ротенберг В. С., Бондаренко С. М., 1989, с. 188-189).

Более показателен в этом плане пример Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, приведенный А. И. Липкиной (1961), который показывает, как тяжело для младших школьников, только овладевающих способностью управлять собственной интеллектуальной деятельностью, вычленить и откинуть часть содержания из данного целого. Младшим школьникам (I–IV классы Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных) было дано задание воспроизвести рассказ Мельникова-Пе-черского «Лесной пожар», но при всем этом не упоминать о путешественниках, ставших очевидцами пожара. Никто из первоклассников с этой задачей совладать не сумел. Большинству Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных второклассников это все-же удалось, но потребовало значимого напряжения и борьбы с неизменным желанием включить «путников» в собственный рассказ. Вот кусок 1-го из таких пересказов: «...Так... о путешественниках нельзя гласить, а о животных можно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных? Белки, волки, медведи удирали от пожара. О путешественниках не нужно... Что еще там было? Стадо лосей бежало (пауза). Охото сказать о путешественниках...» И только школьники III–IV классов могли верно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных удержать задачку и преодолеть потребность говорить все попорядку.

Приемы логического анализа нужны учащимся уже в I классе, без овладения ими не происходит настоящего усвоения учебного материала. Но исследования демонстрируют, что к концу учебного года Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных только малозначительный процент первоклассников обладает приемами сопоставления, подведения под понятие, выведения следствия и т. п. Много школьников не осваивают их и к старшим классам.

Эти неутешительные данные демонстрируют, что конкретно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных в младшем школьном возрасте нужно проводить целенаправленную работу по обучению деток главным приемам мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать материалы, выставленные в работах М. Н. Акимовой и В. Т. Козловой (1993), С. М. Бондаренко Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных (1981), Е. В. Заики (1990), Н. Ф. Талызиной (1983) и др.

^ Становление внутреннего плана действий. Каждое психическое действие проходит в собственном развитии ряд шагов. Начинается этот путь с наружного, практического деяния с вещественными Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных предметами, потом реальный предмет заменяется его изображением, схемой, после чего следует шаг выполнения начального деяния в плане «громкой речи», потом становится достаточным проговаривание этого деяния «про себя», и, в конце концов, на заключительном Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных шаге действие вполне интериоризируется и, преобразуясь отменно (свертывается, совершается одномоментно и т. д.), становится интеллектуальным действием, т. е. действием «в уме» (Гальперин П.Я., 1978).

Такую последовательность в собственном развитии проходят все Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных интеллектуальные деяния (счет, чтение, выполнение арифметических операций и т. д.). Более приятный пример – обучение счету: 1) поначалу ребенок обучается пересчитывать и ложить реальные предметы; 2) обучается проделывать то же самое с их изображениями (к примеру, считает нарисованные Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных кружочки); 3) может дать верный ответ, уже не пересчитывая пальцем каждый кружок, а совершая аналогичное действие в плане восприятия, только переводя взгляд, но как и раньше сопровождая счет звучным проговариванием Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных; 4) после чего действие проговаривается шепотом и, в конце концов, 5) действие совсем перебегает в интеллектуальный план, ребенок становится способен к устному счету.

Броско, что устный счет на уроках арифметики – один из немногих приемов, используемых в массовой Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных школе для формирования внутреннего плана действий. В главном же это умение складывается стихийно. Достаточно нередко можно следить отдельных первоклассников в конце учебного года и даже отдельных учащихся II–III классов, которые во Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных время устного счета интенсивно пересчитывают под партой пальцы на собственных руках, при этом делают это виртуозно, обгоняя с ответом малышей, вправду считающих «в уме».

У таких школьников действие счета во Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных внутреннем плане не отработано, потому с ними нужно проводить особые занятия по формированию этого умения.

Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способность ориентироваться в критериях задачки, выделять посреди их более значительные, планировать ход решения Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, предугадывать и оценивать вероятные варианты и т. д. «Чем больше «шагов» собственных действий может предугадать ребенок и чем тщательнее он может сравнить их различные варианты, тем паче удачно он будет держать под контролем Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных фактическое решение задачки. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, также ряд других ее особенностей (к примеру, требование словесного отчета, оценка) делают подходящие условия для формирования у младших школьников возможности к Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане» (Давыдов В. В., 1973, с. 83).

Развитию внутреннего плана действий у младших школьников содействуют также разные игры (в особенности шахматы, «пятнашки» и др.) и упражнения Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных (Заика Е. В., 1994; Зак А. 3., 1982, и др.).

^ Развитие рефлексии. Характеризуя особенности мышления малыша в «первом школьном возрасте», т. е. младшего школьника, Л. С. Выготский отмечал, что ребенок «еще недостаточно понимает Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных собственные мыслительные операции и потому не может полностью завладеть ими. Он еще малоспособен к внутреннему наблюдению, к интроспекции... Только под давлением спора и возражений ребенок начинает пробовать оправдать свою идея в очах других Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных и начинает следить собственное мышление, т. е. находить и различать при помощи интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою идея в очах других, он начинает подтверждать Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных ее и для самого себя» (Выготский Л. С., 1984, т. 4, с. 88).

Таким макаром, младший школьник только начинает овладевать рефлексией, т. е. способностью рассматривать и оценивать собственные деяния, умением рассматривать содержание и процесс собственной Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных мыслительной деятельности.

Способность к рефлексии формируется и развивается у деток при выполнении действий контроля и оценки. Понимание ребенком смысла и содержания собственных действий становится вероятным только тогда, когда он умеет без помощи других поведать Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных о собственном действии, тщательно разъяснить, что и зачем он делает. Ведь отлично понятно: когда человек разъясняет что-то кому-либо другому, он сам лучше осознает то, что разъясняет. Потому на первых порах Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных обучения хоть какому действию (математическому, грамматическому и др.) нужно добиваться от малыша не только лишь самостоятельного и правильного выполнения этого деяния, да и развернутого словесного объяснения всех совершаемых операций.

Для Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных этого в процессе действий малыша следует задавать ему вопросы о том, что он делает, почему делает конкретно так, а не по другому, почему его действие верно и т. д. Малыша необходимо просить Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных сделать и поведать так, чтоб «всем было понятно». Подобные вопросы рекомендуется задавать ребенку не только лишь в тех случаях, когда он допустил ошибку, а повсевременно, приучая его тщательно объяснять и доказывать свои деяния Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных.

Может быть также внедрение ситуации коллективной мыслительной деятельности, когда анализ решения задачки детки проводят в паре, при всем этом один из учеников играет роль «контролера», требующего разъяснить каждый шаг решения.

Рассмотренные Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных выше новообразования (анализ, внутренний план действий и рефлексия) формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности. В критериях специально организованного развивающего обучения, базу которого составляет воплощение детками настоящей развернутой учебной деятельности Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных, ведущей к формированию теоретического мышления, эти новообразования будут складываться ранее, чем в критериях обычного обучения (Психическое развитие младших школьников, 1990). Это, непременно, делает более широкие способности для психологического развития и использования интеллектуального потенциала Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных младших школьников.

При классическом обучении эти новообразования складываются в главном стихийно и у многих деток не добиваются нужного уровня развития к концу младшего школьного возраста. Потому в критериях классической массовой школы развивающая Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных работа психолога в этом направлении (при неотклонимом сотрудничестве с учителями и родителями) будет в особенности полезной.

Направляя усилия на развитие мышления малышей, следует ориентироваться на их личные особенности (склад мозга, темп мыслительной деятельности, обучаемость и Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных пр.). Не считая того, нельзя забывать и о высококачественном своеобразии мышления малыша в младшем школьном возрасте. Так, к примеру, показано, что приблизительно до 10 лет у деток активируются в большей степени Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных правое полушарие и 1-ая сигнальная система, потому подавляющее большая часть младших школьников относятся не к мыслительному, а к художественному типу. Это значит, что «физиологически младшие школьники – на самом деле, поголовно все! – «художники Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных» (Петрунек В. П., Таран Л. Н., 1981, с. 65). Потому целенаправленное развитие теоретического мышления деток следует соединять с более целенаправленным совершенствованием мышления образного. «Ум человека, у которого в детские годы не сформировалось подабающим Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных образом конкретное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, может получить потом однобокое развитие, приобрести чрезвычайно отвлеченный, оторванный от определенной реальности характер» (Запорожец А. В., 1986, с. 257).

В этой связи особое внимание психолога должно быть обязательно Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников - Учебник для студентов высших и средних специальных ориентировано и на развитие воображения учащихся (Дубровина И. В., 1975; Родари Дж., 1990, и др.).



glava-3-realizaciya-biznes-idej-4-glava.html
glava-3-realizaciya-meropriyatij-po-sovershenstvovaniyu-medicinskoj-pomoshi-postradavshim-v-dorozhno-transportnih-proisshestviyah.html
glava-3-rech-i-mishlenie-i-n-gorelov-k-f-sedov.html