Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения

^ Глава 3. Разработка программки работы практического психолога с даровитыми детками и учителями в критериях иннавационного образовательного учреждения. 1. Программка работы практического психолога с даровитыми детками (по Матюшкину А.М.).
Программка позволяет практическому психологу вести Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения работу с даровитыми детками на всех шагах развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском.
^ 1.1. Развитие даровитых малышей в семье.
Цель: Обеспечить психическую подготовку родителей и воспитателей, нужную для стимулирования и развития возможных творческих Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения способностей малыша.

Реализация: приготовить консультативные материалы для родителей об даровитых детях и их воспитании; часто представлять психические материалы в печати, в TV и радиопрограммах.
^ 1.2. Развитие даровитых деток в дошкольных учреждениях.
Цель: Обеспечить психическую подготовку дошкольных Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения учреждений к выявлению и психической помощи даровитым детям и их родителям.

Реализация: обеспечить дошкольные учреждения творческими играми, также особыми учебными материалами, созданными для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников.

Создать методики Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения для выявления творческого потенциала деток всех групп детского сада.

Содействовать выявлению и развитию специальной даровитости (музыкальной, художественной, математической и т.д.).

Создать программку для педагогических училищ по работе с даровитыми Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и профессиональными детками.
^ 1.3. Развитие даровитого малыша в младшей школе.
Цель: Обеспечить психическую подготовку учителей исходных классов к учебной и воспитательной работе с даровитыми детками.

Реализация: на шаге поступления в школу выявить не только Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения лишь готовность малыша к школьному обучению, но также уровень его творческих способностей, личностные особенности, особые интересы и возможности.

Создать особые учебные материалы для развития даровитого малыша в младшей школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения даровитости и особых возможностей деток.

Найти способы, содействующие развитию способностей самовыражения даровитых деток.

Содействовать проявлению и самореализации широкого диапазона его увлечений.

Вместе с родителями поддерживать профессионального малыша в реализации Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения его интересов в школе и в семье.

Проводить уроки творчества для даровитых деток.
^ 1.4. Развитие даровитых подростков.
Цель: обеспечение способностей самовыражения и самореализации даровитых подростков в разных видах творчества.

Реализация: выявление и развитие творческих Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения способностей и проф интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, соц, технических сфер деятельности с целью разработки личных программ развития таланта и помощи в проф ориентации.

Проведение для подростков факультативов “Психология творчества Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения” и “Психология творческой личности”.

Организация творческого обучения и воспитания по личным учебным программкам в кружках по интересам при школе, клубах, библиотеках, музеях и др.

Психологическое консультирование учащихся.
^ 1.5. Развитие и обучение даровитых юношей и женщин Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения на шаге проф самоопределения.
Цель: развитие творческих возможностей даровитых учащихся старших классов в критериях дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Реализация: выявление даровитых и профессиональных школьников по итогам конкурсов в главных областях науки Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения, техники, литературы, искусства при институтах, Университетах, научно-исследовательских и других учебных заведениях.

Развитие и воспитание профессиональных учащихся в работе школьных факультативов и классов с углубленным исследованием отдельных предметов.

Разработка и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения проведение факультативов “Творческая личность”, “Научное творчество”, “Техническое творчество”, “Художественное творчество”, “Лидерство” и др.
^ 1.6. Развитие даровитых в среднем особом образовании.
Цель: развитие проф видов творчества на базе особых возможностей учащихся, проф интересов, преобладающих стилей мышления, особенностей Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения личности.

Реализация: выявление профессиональных учащихся, их личных возможностей, склонностей и проф интересов на базе творческих работ и роли в конкурсах, выставках и др.

Реализация особых учебных курсов “Творчество в Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения моей профессии”.
^ 1.7. Высшее образование.
Цель: развитие и реализация возможностей даровитых студентов на базе творческого профиля специальности.

Реализация: развитие исследовательских способностей на базе роли в исследовательских проектах и конкурсах.

Проведение творческой работы в научных спецсеминарах Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

Воплощение персональной работы с научными руководителями при кафедрах и лабораториях.

Включение в работу научных школ.
^ 2. Система семинаров для учителей “Педагогика для даровитых деток”.
Цель семинаров: Обеспечить психическую подготовку учителей к учебной и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения воспитательной работе с даровитыми детками.
^ 2.1. Семинар №1 “Особенности работы с даровитыми детками”
Сохранение и развитие даровитости – это неувязка и прогресса общества, реализации его творческого потенциала, и личных судеб.

В чем смысл работы с даровитыми Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения детками?

При исследовании особо даровитых малышей стоят последующие задачки: 1.содействовать развитию каждой личности; 2.довести личные заслуги как можно ранее до наибольшего уровня; 3.содействовать публичному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.(Ж.Брюно)

Главным подходом в поиске молодых дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только лишь на деток, да и на родителей, и преподавателей. Принципиально использовать различные методики отбора деток Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и в предстоящем безпрерывно следить за их фуррорами. На первом шаге выявления даровитых малышей учитываются сведения о больших успехах в какой-нибудь деятельности малыша от родителей и преподавателей. Могут быть Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения применены также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг малышей для более углубленных личных исследовательских работ.

2-ой шаг можно обозначить как диагностический. На этом шаге проводится персональная оценка творческих способностей Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и особенностей нервно-психического статуса малыша психологом и психоаналитиком. Зависимо от результатов первого шага ребенок обследуется набором психических тестов зависимо от предпочтительности того либо другого варианта возможных способностей. При предпочтительности развития Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения умственной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и просто обучается, обнаруживает практическую находчивость. В этих случаях употребляются методики, направленные сначала на определение базисных когнитивных и речевых характеристик у даровитых деток (к примеру, методика Векслера Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения, шкала ума Стайфорине и т.д.)

У деток, даровитых в сфере академических достижений, более развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, арифметике либо естествознанию. Потому задачка психолога Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения не только лишь олределить уровень общего умственного развития, да и оценить предпочтительную сторону мышления (Стенфордский тест достижений).

Детки с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать уникальные идеи, отыскивать Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения необычное решение, изобретательностью. Их выявление предугадывает оценку сначала их творческих наклонностей (испытания Торренса) и личных черт (опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.).

Малыши с преимущественным доминированием контактности, потребности в разговоре и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения лидерстве отличаются инициативностью, высочайшими организаторскими возможностями, их обычно просто выбирают на главные роли в играх и упражнениях, они уверенно ощущают себя посреди сверстников и взрослых. В данном случае вам посодействуют личностные методики и социометрия Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

Если же у малыша преобладают художественные возможности, он с ранешних лет проявляет склонность к рисованию либо музыке, психологическое тестирование тут должно быть ориентировано на оценку степени чувственной стойкости и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения уровня нейротизма, потому что эти детки обычно отличаются высочайшей ранимостью и требуют личного психического подхода со стороны преподавателей и часто психотерапевтической корректировки врача-специалиста.

Даровитость в двигательной сфере проявляется высочайшей степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения двигательных способностей (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика даровитости в этой сфере проводится методиками определения зрительно-моторной координации, тахикоскопией.

Многие малыши проявляют высшую степень даровитости не в одной какой-нибудь Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения сфере, а в нескольких. Задачка преподавателей и психологов не только лишь выявить это, да и улучшать, развивать их.

На 3-ем шаге работы с даровитыми детками главная роль отводится преподавателям, задачка которых - сформировать и углубить Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения их возможности. Реализуются эти требования при помощи широкого диапазона педагогических приемов и способов (авторские программки, личные занятия - консультации и т.п., также многосторонние программки в лицеях, гимназиях, институтах).

Даровитые малыши намного резвее Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения собственных сверстников проходят исходные уровни социальной адаптации (повиновение и примерное поведение, направленное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они нередко вроде бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных фаворитов.
^ Трудности даровитых малышей.
Лета Холлингуорт занесла большой вклад в осознание заморочек адаптации, стоящих перед даровитыми детми.

  1. Неприязнь к школе. Такое отношение нередко Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения возникает оттого, что учебная программка скучна и неинтересна для даровитых деток. Нарушения в поведении могут появляться поэтому, что учебный план не соответствует их возможностям.

  2. ^ Игровые интересы. Даровитым детям нравятся сложные игры и неинтересны Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого даровитый ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

  3. Конформность. Даровитые малыши, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, в особенности если эти Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения эталоны идут вразрез с их интересами.

  4. Погружение в философские трудности. Для даровитых малышей типично думать над такими явлениями, как погибель, загробная жизнь, религиозные верования и философские трудности.

  5. Несоответствие меж физическим, умственным и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения соц развитием. Даровитые детки нередко предпочитают разговаривать с детками старшего возраста. Из-за этого им иногда тяжело становиться фаворитами.

  6. Рвение к совершенству. Для даровитых деток свойственна внутренняя потребность совершенства. Отсюда чувство неудовлетворенности, своей неадекватности и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения низкая самооценка.

  7. ^ Потребность во внимании взрослых. В силу рвения к занию даровитые детки часто монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детками Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. Часто даровитые малыши нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в умственном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение либо нетерпение.

Исследователи демонстрируют более высшую чувствительность даровитых малышей к новым ситуациям, что приводит Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения к особенным трудностям. Потому учитель, работающий с даровитыми детками должен владеть последующими свойствами.

^ Свойства, нужные учителю для работы с даровитыми детками.

(аспекты американской программки “Astor”)

Учитель должен:

  1. быть благожелательным и проницательным;

  2. разбираться Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения в особенностях психологии даровитых малышей, ощущать их потребности и интересы;

  3. иметь высочайший уровень умственного развития;

  4. иметь широкий круг интересов и умений;

  5. иметь кроме педагогического еще какое-либо образование;

  6. быть готовым к выполнению самых Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения разных обязательств, связанных с обучением даровитых деток;

  7. иметь живой и активный нрав;

  8. владеть чувством юмора (но без склонности к сарказму);

  9. проявлять упругость, быть готовым к пересмотру собственных взглядов и неизменному самосовершенствованию Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения;

  10. иметь творческое, может быть, нестандартное личное миропонимание;

  11. владеть неплохим здоровьем и жизнестойкостью;

  12. иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с даровитыми детками и быть готовым к предстоящему приобретению особых познаний.
^ 2.2. Семинар №2 “Методики работы с Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения даровитыми детками”
Практика развития творческого потенциала даровитых учащихся подразумевает разработку и реализацию особых творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются особые программки обучения даровитых деток творчеству, умению разговаривать, формированию лидерских Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и других личных свойств, содействующих в дальнейшем социальной реализации творческой личности.

Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к даровитым и профессиональным детям различного возраста.

  1. Содержание учебной программки должно предугадывать долгое, углубленное исследование более Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения принципиальных заморочек, мыслях и тем, которые интегрируют познания структурами мышления.

  2. Учебная программка для даровитых и профессиональных малышей должна предугадывать развитие продуктивного мышления, также способностей его практического внедрения, что позволяет учащимся перекручивать Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения имеющиеся познания и генерировать новые.

  3. Учебная программка для даровитых и профессиональных малышей должна давать им возможность приобщаться к повсевременно меняющемуся, развивающемуся познанию и к новейшей инфы, прививать им рвение к приобретению познаний Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

  4. Учебная программка для даровитых и профессиональных малышей должна предугадывать наличие и свободное внедрение соответственных источников.

  5. Учебная программка для даровитых и профессиональных малышей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

  6. Учебная Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения программка для даровитых и профессиональных малышей должна содействовать развитию их сознания и самосознания, осознанию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

  7. Учебная программка для даровитых и профессиональных деток должна оцениваться в Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения согласовании с ранее обозначенными принципами. При всем этом повышенное внимание уделяется сложным мыслительным процессам деток, их возможностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны посодействовать спецам, занятым в области обучения Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения даровитых и профессиональных малышей.

Карне, Шведел и Уильямс (1983) выделяют последующие особенности программ для даровитых малышей:

Ниже приводятся некие более принципиальные возможности и умения, подлежащие развитию у даровитых малышей Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

1. Познавательные возможности и способности

^ 2.Творческие возможности

^ 3. Особенности чувственной сферы
^ Программки работы с даровитыми детками.
1. Программка С.Каплан. При составлении таких программ по воззрению С.Каплан Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения (США) нужно выдерживать последующие требования: глобальный, основополагающий нрав тем и заморочек, изучаемых учащимися; междисциплинарный подход при формулировании проблематики; интеграция тем и заморочек, относящихся к различным областям познаний; насыщенность содержания; направленность на развитие Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения продуктивного, критичного мышления. Огромное внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений малышей, их работе по без помощи других избранным дилеммам для исследования.

Программка С.Каплан предугадывает 2 главных способа обучения даровитых малышей – дедуктивное и проблемное Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения исследование. 1-ый подразумевает движение от обзора, цель которого – посодействовать учащимся вспомнить то, что уже исследовано, и побуждения, стимулирования энтузиазма малышей к исследованию инфы, к ознакомлению с общей догадкой. На исходном шаге учитель Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения знакомит учеников с общей мыслью (неувязкой), которую предстоит изучить. После чего детки выдвигают собственные догадки и идеи, проводят исследования, собирают информацию для подтверждения либо опровержения выдвинутой догадки, докладывают свою информацию, классифицируют Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения, подтверждают либо отторгают свои догадки, подводят итоги, планируют последующую работу.

Исходя из убеждений Матюшкина А.М., нужно включить звено порождения препядствия в процесс обучения даровитых деток. Более много этому требованию отвечает проблемно Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения-диалогический способ обучения. Он подразумевает искусство ведения проблемного диалога, в процессе которого учащиеся без помощи других открывают общую идею. Этот способ обучения обеспечивает высшую познавательную мотивацию учащихся и просит неизменного творчества учителя.

^ 2. Педагогика индивидуализации Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. Принцип индивидуализации подразумевает наличие у учителей значимой компетентности, которая позволяла бы приспосабливать обучение к личным свойствам каждого малыша, за ранее исследовав особенности его поведения, применение разных способов к разным группам учащихся.

Достояние Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения отлично организованной системы образования состоит в сопряжении индивидуализации и коллективной партикуляризации. Как отметил еще в 20-е гг. Морде Кузине, необходимость соединять воединыжды учеников в разнородные группы напрашивается самой жизнью Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения в различные группы. К примеру, методом организации школьных сми (газеты, радио), советы учеников, разработки проектов и т.д.

^ 3. “Методика полного усвоения” (по Дж. Кэрролл, Б.Блум).

В базе методики полного усвоения лежат идеи Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения , выдвинутые в 60-е годы южноамериканскими психологами Дж.Кэрроллом и Б.Блумом .Они исходили из последующих посылок .Дж.Кэрролл направил внимание на то событие , что в классическом учебном процессе всегда фиксированы характеристики критерий обучения (однообразное Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения учебное время, метод предъявления инфы и т.д.) Единственное, что остается незафиксированным,- это…результаты обучения. Кэрролл предложил сделать фиксированным параметром конкретно результаты обучения .В таком случае условия будут изменяться , подстраиваясь Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения под достижение всеми учащимися заблаговременно данного результата .

Этот подход был поддержан и развит Б.Блумом .Он представил , что возможности ученика определяются его темпом учения не при усредненных , а при нормально подобранных для Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения данного малыша критериях .Б.Блум изучал возможности учащихся в критериях , когда время на исследование материала не ограничивается .Он выделил последующие категории учащихся :

Эти данные легли в базу догадки, что при правильной организации обучения, в особенности при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут вполне усваивать все Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения содержание обучения .

Т.о., отличительная черта обучения на базе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на довольно высочайшем уровне, которого должны достигнуть практически все учащиеся .

Реализуя данный теоретический Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения подход, последователи Дж.Кэрролла и Б.Блума (Дж.Блок, Л.Андерсон и др.) разработали методику обучения на базе полного усвоения.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов :

1. Вводная часть – ориентация учащихся Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения в работе по методике обучения на базе полного усвоения ;

2. Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения ;

3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся ;

объяснение значения оценки Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения (отметки) каждому учащемуся.

Учитель тщательно останавливается на том, что нужно усвоить, чтоб усвоение числилось полным. Потом учитель знакомит малышей с тем, как они будут обучаться, чтоб достигнуть полного усвоения. Основной упор делается Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения на последующем :

1. Класс будет обучаться по новенькому способу, который позволяет достигнуть добротных результатов не некий его части, а всем учащимся ;

2. Ученик получает отметку после заключительной проверки по итогам всего курса ;

3. Отметка определяется не сопоставлением Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения с плодами других учеников, а заблаговременно определенным талоном (тут необходимо указать идеал высшей отметки);

4. Каждый ученик, достигший этого образца, получает отметку “5” ;

5. Число хороших отметок не ограничивается. Если все ученики класса помогают Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения друг дружке и все отлично обучаются, то все могут заслужить хорошие отметки ;

6. Каждый ученик получит всякую нужную помощь.

7. В протяжении всего курса ученик получает серию диагностические проверочные работы, результаты которых не Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения оцениваются отметками и служат только для того, чтоб ученик мог найти неясности и ошибки ;

8. В случае затруднений при выполнении проверочных работ каждому ученику сходу будет дана возможность избрать другие учебные процедуры, чтоб посодействовать Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения преодолеть непонимание либо ошибки ;

9. Эти способности выбора нужно немедленно использовать, не позволяя ошибкам либо неясностям скапливаться и затруднять следующую учебную деятельность.

Уже на исходном шаге работы ясно выслеживается основная технологическая черта всей системы – направленность Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения учебного процесса на запланированный конечный итог. Учебный процесс разбивается на блоки.

Принципиальным моментом методики является четкое определение и формулировка образца (аспекта) полного усвоения. Его база – конкретизированные цели курса. Метод Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения выражения может быть двойственным : а)через верно сформулированное описание действий ученика, б)через указание требуемого количества правильных ответов. Как проявили исследования, фиксация этого уровня дает устойчивые положительные результаты; большая часть учащихся сохраняют при Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения всем этом энтузиазм к предмету и положительное отношение к учебе.

Разглядим еще 3 концептуальные модели обучения даровитых малышей: “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программки” Рензулли и “Таксономия целей обучения” Блума Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

^ 1. “Свободный класс”. Система свободных, не организуемых агрессивно занятий подразумевает действенное внедрение учебного времени, помещения и учебной программки. Она ориентирует преподавательский состав на очень внимательное отношение к каждому ребенку. Она дает возможность заниматься Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения самостоятельными поисками и добиваться прогресса в персонально избранном направлении. Детки сами определяют интенсивность и длительность занятий, свободно планируют свое время, выбирая предметы исследования в согласовании со своими интересами. При всем этом новеньком подходе управление процессом Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения обучения уже осуществляется не только лишь учителем, да и учениками. Детки в таких классах не стеснены возрастными рамками и другими ограничениями, которые накладывает обычная учебная программка.

Обучение ведется на базе частей из Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения многих отдельных программ с привлечением широкого вспомогательного материала и оборудования. Детям предоставлена возможность диктовать, иллюстрировать, оформлять в виде книжек свои собственные сочинения.

Учебный процесс в свободном классе представляет из себя Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения некоторую комбинацию свободной деятельности малыша и занятий чтением, арифметикой, естествознанием, музыкой и т.д.

^ 2. Модель “Три вида обогащения учебной программки” Рензулли отторгает тезис о том, что потенциальные способности даровитых деток могут быть реализованы Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения методом обычный интенсификации усвоения такого же самого материала, который рассчитан на малышей со средними возможностями. Программка нацелена на достижение 2 главных целей:

учебная программка позволяет учащимся посвящать огромную часть времени тем Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения видам деятельности, которые представляют для их больший энтузиазм.

Основная задачка учителя заключается в том, чтоб посодействовать каждому учащемуся ставить впереди себя посильные задачки, отвечающие его интересам, и овладевать способами и исследовательскими способностями, необходимыми для Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения решения этих задач.

Рензулли охарактеризовал занятия по “обогащенной методике обучения” как “выходящие за рамки установленной учебной программки и опережающие ее”.

^ 3.Модель “Таксономия целей обучения” Блума. Таксономия целей обучения нацелена на сферу Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения познавательных функций даровитых деток.

Сравнивая цели, заложенные в учебных планах, с принципно вероятными плодами, учителя могут найти типы заданий и дополнительные цели для включения в собственный учебный план.

Таксономия является действенным Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения инвентарем для анализа воздействия обучения на развитие у малышей возможностей к запоминанию, осмыслению и решению задач.
^ Советы учителям, работающим с даровитыми детками.
Как указывает практика, более действенный способ взаимодействия учителя с высоко Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения даровитым ребенком – личные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе нужно:

  1. Составить план занятий с ребенком, беря во внимание тему его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и т.д.), психологические особенности малыша .

  2. Найти темы консультаций по более сложным и запутанным вопросам.

  3. Избрать форму отчета малыша по предмету (испытания, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

  4. Ребенку Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения предоставить: 1. заглавие темы.

  1. план исследования темы

  2. главные вопросы

  3. понятия и определения, которые он должен усвоить

  4. практические работы

  5. перечень нужной литературы

  6. формы контроля

  7. задания для самопроверки

  1. Для анализа результатов работы оформить таблицу:

  1. предмет

  2. дата Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения и время консультаций

  3. главные рассматриваемые вопросы

  4. время работы с темой по программке

  5. фактическое затраченное время

  6. дополнительные вопросы, не предусмотренные программкой

  7. невыясненные вопросы

  8. предпосылки отклонений от сроков.

6. Учителю нужно быть благожелательным и проницательным Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения, учесть психические особенности малыша, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубочайшей проработке избранной темы.
Заключение.
В современном мире очень животрепещущи задачи выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития даровитых и профессиональных малышей Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. Правильное построение отношений даровитого малыша с миром вокруг нас позволит ему более много проявить свои возможности.

В особенности остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, потому что конкретно в этом возрасте формируется Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения самосознание, нравственные убеждения, миропонимание, интересы. Очень принципиально сделать подходящую психическую обстановку для даровитого малыша, которая поможет преодолению разрыва меж умственным и личным развитием и будет содействовать их развитию.

Психоразвивающая работа практического Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения психолога с даровитыми детками может вестись в 3 направлениях: развития умственных возможностей малыша, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации малыша в внешнем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. Нужно посодействовать родителям, учителям и самому ребенку верно организовать учебную деятельность:

Сейчас создаются особые программки для работы с даровитыми детками, школы в почти всех странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Более Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения известные программки работы с даровитыми детками :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программка С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программки” Рензулли и Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения “Таксономия целей обучения” Блума.

Нами в исследовании даровитости подростков были опробованы испытания психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е. (измененные испытания Гилфорда и Торренса), тест структуры ума Р.Амтхауера, методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения активности) для исследования познавательной активности даровитых малышей, также для исследования личных особенностей и чувственного состояния подростков использовалась методика Нюттена “Незаконченные предложения” и психогеометрический тест.

В целом характеристики креативности мышления в изучаемой Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения группе подростков оказались довольно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 деток, более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков.

Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е. отлично кореллируют с выявленными психогеометрическими типами подростков: учащиеся Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения, выбравшие основной формой зигзаг (знак креативности), проявили высочайшие результаты в тестах Туник Е.Е

Тест структуры ума Р.Амтхауера употреблялся для исследования уровня интеллектуального развития персональной структуры ума особо даровитых учащихся. Изучаемые дети набрали Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения общий балл по тесту более 105 и попали в категорию с высочайшим интеллектуальным развитием.

Не считая того, для исследования познавательных процессов даровитых малышей использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Уже одно Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения перечисление занятий дает достаточное представление о широте интересов подростков. Эти результаты являются обычными для даровитого малыша в этом случае, когда прогноз развития довольно благоприятен. Тот факт, что в списке нет общения с друзьями, полностью Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения отражает реальную жизнь даровитых деток.

Исследование тревожности подростков показало, что высочайшей тревожностью владеют детки с необычным креативным мышлением . В особенности ярко появляются межличностная и учебная тревожность. У неких малышей это выражается в трудностях Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения в разговоре со сверстниками и неуспешном школьном обучении.

Итак, мы провели только 1-ый шаг работы практического психолога – это выявление даровитых малышей, их слабеньких и сильных сторон как в структуре Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения умственной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере и сфере общения.

Неувязка исследования даровитости просит предстоящей разработки.
Литература:

  1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую особенность младших школьников. // Журнальчик практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

  2. Алексеев А Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.

  3. Амтхауер Р. Тест структуры ума. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.

  4. Богоявленская Д.Б. Умственная активность как неувязка творчества. Ростов на дону н/Д Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения., 1983.

  5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.

  6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

  7. Брюно Ж. и др. Даровитые малыши: психолого-педагогические исследования и практика. // Психический Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения журнальчик. – 1995.- №4.- с.73.

  8. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. // Журнальчик практического психолога.- 1998.- №3.- с.48.

  9. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.

  10. Грязева В.Г., Петровский Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения В.А. Даровитые детки: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

  11. Гурова Л.Л. Психический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

  12. Лосева А.А. Работа практического психолога с даровитыми детками подросткового возраста. // Журнальчик практического Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения психолога.- 1998.- №3.- с84.

  13. Матюшкин А.М. Концепция творческой даровитости. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.

  14. Матюшкин А.М. Загадки даровитости. М.,1992.

  15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

  16. Мелхорн Г., Мелхорн Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения Х.-Г. Гениями не появляются: Общество и возможности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.

  17. Даровитые детки. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения., Прогресс, 1991. – 383 с.

  18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

  19. Рубинштейн С.Л. Базы общей психологии. М., 1946.

  20. Степанов С.С. Диагностика ума способом рисуночного теста.М.,1997.

  21. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.: Педагогика, 1985.

  22. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные испытания. С.-П.., 1997.- 35 с.

  23. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции осознания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.

  24. Чистякова Г.Д. Творческая даровитость в развитии познавательных структур. // Вопр Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. психологии. – 1991.- №6.- с.103.

  25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой даровитости с внедрением тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.

  26. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению даровитых деток. // Вопр Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

  27. Щебланова Е.И. и др. Идентификация даровитых учащихся как 1-ый шаг лонгитюдного исследования развития даровитости. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

  28. Юркевич В.С. Неувязка диагноза и прогноза даровитости в работе Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.


glava-3-sedmoe-dokazatelstvo-mihail-afanasievich-bulgakov-master-i-margarita.html
glava-3-sergej-trofimovich-alekseev.html
glava-3-shutovstvo-shuti-4-glava.html