Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым

Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым

3.1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста и условия ее формирования

Посреди всех достижений психологического развития малыша в дошкольном возрасте в качестве головного обычно выделяют произвольность – способность управлять своими действиями, держать под контролем их. Главной отличительной чертой случайного и волевого деяния является его осознанность. Без понимания собственных действий нереально управлять ими и Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым держать под контролем их. Импульсивность и неуправляемость поведения дошкольников разъясняется, обычно, его неосознанностью – детки не замечают, не знают и не понимают, что делают. Потому 1-ый и главный шаг в воспитании случайного поведения дошкольников должен заключаться в формировании осознанности собственных действий. Как посодействовать ребенку понять свое поведение?

Более действенным средством понимания Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым собственного поведения и овладения им в дошкольном возрасте обычно считается игра с правилом. Конкретно в таковой игре малыши начинают соотносить свое поведение с прототипом, который задан в правиле, а означает, думать, верно ли они действуют.

Но в игре с правилом средство понимания собственного поведения (правило) обычно задается взрослым либо Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым кем-то другим, кто данное правило предлагает. Вкупе с тем разумеется, что понимание собственного поведения не может ограничиваться выполнением инструкций и правил, даже если они присваиваются ребенком и становятся средством организации его действий. Осознанность действий проявляется сначала в свободной, ненормированной жизни малыша: в сознательной постановке целей, в понимании собственных состояний Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым и целей, в выработке дела к окружающей реальности и т. д. При этом все это совершается самим человеком, а не задается кем-то снаружи.

Но тут появляется естественный вопрос: как возникает способность сознательно ставить цели и действовать в согласовании с ними? Разумеется, что эта способность подразумевает сначала Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым понимание собственных целей (чего я желаю) и собственного поведения (что и как я для этого делаю), другими словами она подразумевает определенный уровень развития самосознания. Исследования демонстрируют, что старшие дошкольники при определенных критериях способны к пониманию собственного поведения – его целей, мотивов и средств. Но данная способность существует далековато не у Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым всех деток 5–6 лет и имеет значимые личные различия. Как формируется эта способность к пониманию собственных желаний и действий? Попытаемся разглядеть этот вопрос подробнее.

Центральная роль в становлении осознанности поведения малыша принадлежит речи и речевому общению с взрослым. Важная функция речи заключается в том, что она является средством преодоления животрепещущей, воспринимаемой ситуации и Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым связывает деяния малыша во времени, по этому становится вероятным планирование собственного поведения. Необходимость сконструировать свои намерения является для малыша толчком к тому, чтоб понять ситуацию и собственные деяния в ней. Речь выступает как фактор, мобилизующий опыт малыша. Решающее значение речи как средства овладения своим поведением доказывается также Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым фактами из патологии речи. Так, при афазии (расстройстве либо утрате речи) на сто процентов теряется способность к произвольному действию: определенная ситуация полностью завладевает действиями хворого, а планирование и организация собственного деяния во времени становятся неосуществимыми.

Таким макаром, воздействие речи на развитие сознания и случайного поведения не только лишь Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым в ранешном, да и в более поздних возрастах можно считать естественным. Вкупе с тем практика экспериментальной и педагогической работы с детками указывает, что многие из их, довольно отлично владеющие коммуникативной речью (другими словами много и свободно говорящие), далековато не всегда понимают, держут под контролем и тем паче планируют свои деяния. По Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым-видимому, овладение речью является нужным, но не достаточным условием формирования случайного и осознанного поведения. Какое же конкретно речевое общение с взрослым содействует произвольности и осознанности поведения?

Высшим достижением развития общения в дошкольном возрасте является внеситутивно-личностная форма. Содержание такового общения выходит за границы определенной ситуации взаимодействия и касается Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым человечьих свойств, отношений и поступков. М. Лисина считала, что такое общение является решающим условием преодоления ситуативности в поведении дошкольников и становления саморегуляции. Вкупе с тем разумеется, что не всякий разговор на личностные темы – когда взрослый спрашивает, а ребенок отвечает – может быть условием и фактором формирования случайного поведения. Такое Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым общение должно активизировать работу сознания малыша, вдохновлять его поглядеть на себя со стороны, оценить свои деяния. Это может быть только тогда, когда общение опирается на реальные интересы малыша, когда оно включено в его практические деяния.

В современной практике дошкольного воспитания часто появляются ситуации, когда внеситуативное общение малыша с взрослым вынесено за Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым границы реальной жизни малыша (малыши заучивают не очень понятные стихи и песенки, абстрактные для их нормы поведения и этические оценки и пр.). Познания и умения, усвоенные дошкольниками на упражнениях, также нередко остаются не связанными с их реальной жизнедеятельностью. Так, ребенок может держать в голове наименования всех месяцев Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым года, но не знать, какое время года на данный момент по ту сторону окна, либо не уметь воспользоваться пространственными предлогами (над, под, перед и пр.), значение которых он заучивал на упражнениях. При всем этом собственная активность деток (игра, общение со сверстниками, конструирование и пр.) остается ситуативной и неосознанной. Тут может Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым появиться разрыв меж вербальной и практической деятельностью малыша. Таковой разрыв таит внутри себя две угрозы: с одной стороны, возникновение собственного рода "речевой ситуативности", когда ребенок разговаривает с взрослым в границах уже имеющихся речевых штампов, другими словами повторяет заученные, но глупые для него формулировки и предложения, а с другой Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым – задержку на стадии ситуативного, неосознанного и непроизвольного поведения. При таких критериях речь не может стать средством овладения своим поведением.

Становление регулирующей и планирующей функций речи не происходит стихийно. Нужна особая работа по включению речи в самостоятельную деятельность деток, по вербализации их практического опыта. Для развития осознанности и произвольности поведения нужно такое внеситуативно Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым-личностное общение, которое не только лишь выводит малыша за границы воспринимаемой ситуации, да и направляет его на понимание этой ситуации и собственных практических действий в ней.

3.2. Беседы, выявляющие уровень осознанности действий малыша

Для выявления возможности малышей к пониманию собственных действий можно провести с ребенком особые беседы. Ниже приводятся два варианта Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым беседы с дошкольниками 5–6 лет, которые, с одной стороны, плотно сплетены с определенными действиями малыша, а с другой – позволяют ребенку посмотреть на их со стороны, отнестись к для себя и своим действиям.

Задачка первой беседы заключается в понимании ребенком предпочтений и дела к собственной деятельности и условиям собственной Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым жизни. Внимание и сознание малыша направляется конкретно на его собственное отношение к той реальности, в какой он живет.

За базу первой беседы можно взять последующие вопросы: "Что ты больше всего любишь на свете?", "Что бы ты стал на данный момент делать, если б для тебя разрешили заниматься всем Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым, что захочешь?", "Что ты больше всего не любишь (просто вытерпеть не можешь)?", "Что бы ты желал поменять в собственном детском саду?", "Что бы ты попросил у волшебницы?" и пр.

При анализе ответов деток выявляются последующие варианты:

1) отрицательный ответ – ребенок отвечает "не знаю" либо "ничего", либо "все", либо молчит;

2) ситуативный ответ – на вопрос Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым взрослого "что бы ты попросил у волшебника?" ребенок именует какой-либо предмет, который находится у него в руке либо рядом с ним (перечисляет игрушки, находящиеся в комнате: мишку, кролика, пирамидку и т. д. – либо в качестве самого хотимого предмета именует платочек либо кусок бумажки, которые находятся Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым у него в руке);

3) предметные желания – ребенок в ответ на тот же вопрос что-то конкретное либо перечисляет как предметов (игрушки, мороженое, колбасу, новое платьице, компьютер и пр.);

4) самостоятельные занятия – ребенок именует либо перечисляет какие-либо занятия (свои возлюбленные игры, рисование, катание на санках и пр.);

5) совместные деяния – ребенок Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым перечисляет, что он желал бы делать совместно с близкими взрослыми либо сверстниками (ходить с отцом в зоопарк, учить сестренку, ходить в гости к бабушке, играть с другом и пр.).

2-ая беседа посвящена личному времени малыша. Многие ученые отмечали, что важным условием понимания собственного поведения является его рассмотрение во временной последовательности, в Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым соотношении реального деяния с прошедшим и будущим. Временная перспектива, т. е. включение прошедшего и грядущего, безупречного плана в план реального момента является нужным условием волевого и случайного деяния. Наличие временной перспективы позволяет человеку преодолеть давление воспринимаемой ситуации и выполнить волевое действие. Способность соотносить свои истинные деяния с прошлыми Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым и с будущими может формироваться во внеситуативно-личностном общении малыша с взрослым. В такового рода общении происходит понимание собственных желаний и мемуаров. Потому внеситуативно-личностную беседу с ребенком о его прошедших и будущих действиях можно использовать для выявления его возможности к пониманию себя и собственного поведения.

Во 2-ой беседе можно Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым поставить перед ребенком последующие вопросы: "Что ты делал только-только, когда тебя позвали из группы?", "Расскажи, чем вы сейчас занимались на занятии?", "Что случилось ли с тобой вчера, либо позавчера, либо еще ранее?", "Расскажи, пожалуйста, чего-нибудть увлекательное, принципиальное либо забавное из собственной жизни", "Что ты собираешься Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым делать, когда вернешься в группу, а завтра, а в субботу и воскресенье?"

Анализируя ответы и выражения деток во время беседы о прошедших и будущих действиях, можно выделить последующие варианты:

1) отсутствие ответа ("не знаю", "запамятовал" либо просто молчание);

2) стереотипное повторение 1-го и такого же ответа, когда на все вопросы взрослого ребенок Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым именует одно и то же, к примеру:

– Что ты делал, когда я пришла в группу?

– Играл.

– Что увлекательного с тобой было вчера?

– Играл.

– Что собираешься делать вечерком?

– Играть. И т. п.;

3) перечисление режимных моментов: спать, есть, гулять, вымывать свои руки и пр.;

4) сообщение о самостоятельных упражнениях, к примеру Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым: "Играл с Колей в войну", "С Таней в куколки игралась", "Буду отрисовывать домики" и пр.;

5) развернутый рассказ (из нескольких предложений) о собственных прошедших и будущих действиях.

Определяя уровень осознанности, следует пристально разглядеть ответы деток на поставленные вопросы. Доминирование содержательных ответов и развернутых сообщений о для себя (4-й и 5-й варианты Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым ответов) значит довольно высочайший уровень развития самосознания. Отсутствие ответов, ситуативные либо стереотипные ответы (1-й и 2-й варианты) будут свидетельствовать о неразвитости самосознания, о том, что ребенок вроде бы не замечает собственного отношение к окружающему и собственных действий, а означает и себя самого. Без такового понимания развитие произвольности как свойства Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым личности малыша нереально.

Потому детки 5–7 лет с неразвитым самосознанием нуждаются с специально организованном общении с взрослым.

3.3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения

Работа с детками по развитию осознанности поведения может включать последующие приемы.

3.3.1. Речевое общение, включенное в деятельность

Взрослый не просто следит за самостоятельными игровыми действиями деток, а участвует в их на Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым правах напарника. Временами он задает вопросы, направленные на понимание их действий и желаний, к примеру: "Что ты на данный момент хочешь сделать?", "Для чего для тебя эти машинка и палочка?", "Для тебя не скучновато играть? Может, поиграем в другую игру?", "Во что ты на данный момент Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым играешь? Что будешь делать позже?" и т. д.

Задачка схожих вопросов состоит в том, чтоб приостановить поток непрерывных, спонтанных и ситуативных действий малыша, побудить его к их пониманию.

Внедрение данного приема преследует три главные задачки.

1. Выделить для малыша временной план его активности, сопоставить его прошлые, истинные и будущие деяния в Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым ограниченных временных рамках (в границах 15–20 мин). Временной план детской деятельности плотно сплетен с пониманием ее целей и средств. Вопросы типа: "Зачем для тебя это необходимо?", "Что бы будешь делать с этой машинкой?", "Что поначалу и что позже?" – направляют внимание малыша на цели и средства его действий.

2. Фиксировать личные состояния малыша Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым (его настроения, отношение к деятельности и пр.). Повторяющиеся вопросы взрослого: "Ты не утомился?", "Для тебя не надоело в это играть?", "Для тебя любопытно?", "Скучновато либо забавно?", "Для тебя это тяжело делать либо просто?" – направляют малыша на него самого, на свое эмоциональное состояния и отношение к тому, что Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым он делает.

3. Поставить малыша в ситуацию выбора, который должен выполнить он сам, показать возможность различных альтернатив его поведения. Другие вопросы взрослого типа: "Во что ты хочешь играть – в кубики либо в куколки?", "С кем для тебя увлекательнее – со мной либо с Сашей? Либо может быть одному?", "Что для тебя необходимо для Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым игры – машинки либо посуда?" и пр. – побуждают малыша представить различные варианты собственных действий и лучше понять свои желания.

Число и нрав вопросов не могут быть агрессивно фиксированными и зависят от определенных событий и личных особенностей малышей. Если ребенок не может ответить на вопросы взрослого (а на первых порах это наблюдается Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым довольно нередко), взрослый помогает ему, предлагая на выбор различные варианты ответов. Ни при каких обстоятельствах нельзя навязывать "верный" ответ. В этом случае ответы не могут быть правильными либо неверными, их вообщем не стоит оценивать. Вкупе с тем детские ответы можно повторить, переформулировать, сделать более развернутыми и Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым хорошо оформленными. Можно еще раз напомнить ребенку его собственное намерение либо решение, чтоб посодействовать ребенку "удержать" его.

Всякий "нажим", требование правильного либо полного ответа могут привести к распаду действий малыша. Задачка взрослого, напротив, заключается в том, чтоб своими вопросыми выделить и выделить деяния малыша, придать им осознанный нрав.

3.3.2. Планирование игровой Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым деятельности

Взрослый с несколькими детками (3–4 человека) заблаговременно составляет план совместной будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его нрав, промежные и конечные этапы игры. При всем этом взрослый не диктует свои решения, не навязывает собственный вариант плана, а повсевременно советуется с детками, охотно воспринимает и поддерживает Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым всякое предложение, исходящее от их.

Можно предложить любые сюжеты ролевой игры, где есть понятные и симпатичные для их роли. К примеру:

• "поликлиника" (роли доктора, медсестры, шофера скорой помощи, хворого);

• "улица" (роли милиционера, работника заправочной станции, водителей, авторемонтника и пр.);

• "концерт" (роли конферансье, артистов, аккомпаниатора, зрителей).

Тщательно обсудив и определив Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым план грядущей игры, порядок действий для каждого персонажа, взрослый вкупе с детками начинает разыгрывать намеченный сюжет. Он смотрит за тем, чтоб малыши не очень отклонялись от намеченного плана, но совместно с тем поощряет все деятельные деяния в границах роли.

После игры взрослый говорит с каждым участником и спрашивает, во что Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым тот играл, чем занимался во время игры, что ему больше всего понравилось, а что не очень. В особенности тщательно взрослый интересуется тем персонажем, роль которого делал ребенок, его рассказом о собственных действиях и об их согласовании намеченному плану.

3.3.3. "Устный ежедневник" (беседа о событиях из жизни деток)

В конце денька Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым, перед уходом домой, воспитатель спрашивает малыша о событиях прошлого денька, просит поведать о чем-нибудь увлекательном, что случилось с ним за ближайшее время, предлагает вспомнить, когда и почему он рыдал либо хохотал, что ему больше всего запомнилось на прогулке и пр. Беседуя с ребенком, взрослый задает ему наводящие и Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым уточняющие вопросы, пробует наполнить личным содержанием классические и общие для всех режимные моменты.

К примеру, если ребенок отвечает, что деньком он спал, взрослый пробует посодействовать ему вернуть личные переживания в этот момент: "Ты сходу уснул либо длительно не мог уснуть? Для тебя никто не мешал? Все уже спали, когда Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым ты лежал? Для тебя чего-нибудть снилось?" и т. п.

Подобные беседы необходимо проводить часто, лучше каждый денек. В их может участвовать несколько малышей (4–5 человек). По окончании беседы лучше предупредить малышей: завтра они снова будут гласить о том, что с ними случится за этот период времени, чтоб они старались Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым уяснить и увидеть все увлекательное, что происходит с ними, а позже поведали об этом. Так как все малыши обычно с нетерпением ожидают встречи с взрослым и желают побеседовать с ним, они начинают готовиться к схожим беседам и через 3–4 встречи сами стремятся поведать о кое-чем взрослому.

Данные методы общения следует использовать Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым только со старшими дошкольниками (не ранее 5 лет). При этом необходимо быть готовым к тому, что на первом шаге детки будут действовать стереотипно и неосознанно: не держать в голове, что и как они делали пару минут вспять, не знать, чего они желают и что будут делать далее. Единственно Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым осознанными для их будут режимные моменты, которые организуются и повсевременно именуются взрослыми: скоро будем обедать, пора спать, собираемся гулять и т. д.

Вовлекая деток в совместную деятельность и помогая им открыть ее смысл и средства, взрослый направляет их внимание на то, что они делают и тем содействует пониманию и осознанию Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым собственного поведения. Под воздействием бесед с взрослым деяния и желания малышей станут предметом их понимания. Они уже сумеют формулировать свои желания либо говорить, как и что они делали. Эти выражения поначалу будут появляться исключительно в ответ на вопросы взрослого. В собственной самостоятельной деятельности малыши будут продолжать действовать Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым импульсивно и неосознанно. И только потом появится возможность сознательно относиться к собственному поведению, связывать истинные деяния с прошлыми и будущими.

Важную роль в таких беседах играет чувственный контакт малыша с взрослым: внимание и благожелательность последнего, увлекательность и чувственная насыщенность организованных им игр и занятий. Но и в тех случаях Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым, когда общение с взрослым сводится только к чувственным контактам, оно не приводит к пониманию ребенком собственных действий. Основным условием осознанности и целенаправленности действий малышей является речевое общение с взрослым. При всем этом осознанность действий вытекает не из готовых речевых формулировок взрослого, а из совместного понимания и обозначения состояний, желаний, средств Глава 3. Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым и методов действий.


glava-3-sociologiya-semi-obshij-kurs-izdanie-2-e-dopolnennoe-i-pererabotannoe-rekomendovano-ministerstvom-obshego.html
glava-3-somnenie-i-odinochestvo-doktor-filosofii-praktikuyushij-yungianskij-analitik-ispolnitelnij-direktor-obrazovatelnogo.html
glava-3-soshedshie-s-nebes-i-sotvorivshie-lyudej.html